疫情背景下的语文项目化学习实践——《防疫宣传标语评析》教学案例 浙江省嘉善第二高级中学石斌   为应对新型冠状病毒肺炎疫情，教育部发出推迟开学通知，并号召广大师生“停课不停学”。各地教育行政部门纷纷响应，结合各地实际情况开展了各种形式的教学活动。笔者工作室接受县内初中学校的邀请，以网络直播的形式为初二学生上几次网络直播课。这种授课方式以视频及语音面向学生开展教学活动，是比较接近真实线下课堂的在线教学方式。 但是，由于网络拥堵以及师生上课设备条件各有差别等因素的影响，互动性明显弱于线下课堂。所以，从教学方式上，需要对这种偏重讲授式的课堂教学，进行必要的调整，采用多种形式的学习方式，为学生提供良好的学习体验。 从教学内容上说，疫情期间，虽然学生足不出户，但并不等于和社会脱节。特别是初二的学生，对现实社会生活有一定的认知和关注，教师恰恰可以结合此次疫情的真实情境，抓住教育契机，挖掘教学资源，发现有价值的教育主题，开展有意义的教学活动，从而促进学生的发展。 基于学生先前有线下开展项目化学习活动的基础，虽然囿于疫情限制，现在只能采用线上活动的形式，但也不失为一种有益的尝试。现将疫情背景下一次语文项目化学习活动的具体情况，分享如下： 一、项目背景 疫情爆发以来，全国上下各条战线都积极开展防控工作，其中，宣传战线的工作也如火如荼，涌现了大量的疫情防控宣传标语。这些标语内容丰富，真实鲜活，形式多样，但又良莠不齐。 教师可以充分发掘它们的语言学习价值和思想教育价值，通过设计具有思辨性的项目化学习活动，调动学生参与学习的积极性，从辨析与鉴赏的角度入手，开展学习活动，培养学生的批判性、创造性思维，以及解决真实生活问题的能力。 二、项目情境设计 作为一项培养学生解决真实生活问题能力的学习活动，项目化学习需要跟真实生活建立联系，需要创设一个真实的生活情境。当然，这个情境如果能与现实生活无缝对接是最为理想的，但是，这里所说的真实情境主要强调的是学到知识和习得能力的真实，以及运用思维方式的真实。 结合疫情背景下防疫宣传标语运用的实际情况，设计项目情境如下： 社区（村）居委会需要在辖区内张贴，以及在微信群推送关于疫情防控的宣传标语，但对网上搜集的10条宣传标语（见表一）拿不定主意，现将挑选宣传标语的工作交给了你所在的志愿者团队。请帮助居委会挑选几条高质量的疫情防控标语。 表一：网络搜集的疫情防控标语 序号 标语内容 1 防控武汉肺炎，人人有责。 2 预防千万条，口罩第一条。 3 出门不戴口罩，等于在病毒里裸奔。 4 平时出门戴口罩，否则麻将都点炮。 5 串门就是互相残杀，聚会就是自寻短见。 6 早发现、早报告、早隔离、早治疗，对己对人都很好。 7 亲戚不走，明年还有；朋友不聚，明年再叙。 8 不要吃野味，蒸煮要到位。 9 偷吃野味，病床C位！ 10 不信谣不传谣，积极心态防控好。 三、项目实施过程 （一）项目任务的分析 项目的目标任务是挑选高质量的疫情防控标语，我们可以对已有的10条标语进行筛选：完全符合要求的，就直接选用；不合用的就删去；部分有瑕疵的，稍加修改。所以第一步，就是对这十条标语进行筛选，用“选用”“删去”“修改”分别标示出来。为说服他人接受自己的评判，需要简要说明理由。 第二步，在评析标语的过程中，要总结、归纳评析的标准，即什么样的标语是高质量的标语。可以从得到大家共识的标语入手：好的标语好在哪里，不好的要注意什么问题。从“宜”与“忌”两个角度总结，从凭感觉、凭印象上升到理性分析的高度，从而实现能力的迁移。 （二）学生完成初步评析。 1.课前布置项目任务，学生分组并选出组长，成立8个项目小组，建立网上联络。 2.各组组内分工合作，先各自评析，再由组长汇总，在网上完成组内讨论，形成组内意见。 3.以小组为单位，将合作成果形成文字，制作成表格或音视频，准备好展示的PPT演示稿。 （三）项目成果展评 1.在网络直播平台讨论区发起项目成果展评活动，明确活动规则，确定各小组汇报顺序。 2.分组轮流展示成果（配音视频或文字解说）。先展示，然后接受同学评议，并回答同学质询，有理有据地为小组的成果做辩护或接受评析意见。 3.发起“群投票”，为各小组展示成果作班级评价。 4.将班级评析讨论的结果汇总。（见表二） 表二：防疫宣传标语评析（部分） 序号 标语内容 筛选结果 理由陈述 1 防控武汉肺炎， 人人有责。 删去 （1）名称有错误，应为“新冠肺炎”，将病毒称作“武汉肺炎”，违反了世卫组织关于流行病命名规则，既不科学，也容易造成污名化，形成一种排斥感，这是万万不可的。武汉人民应该得到尊重和理解！（2）形式上套用标语万能格式，没有新意。 2 预防千万条， 口罩第一条。 修改 （1）模仿了《流浪地球》上映后非常流行的话“道路千万条，安全第一条，行车不规范，亲人两行泪”。（2）不够全面，可改成“预防千万条，口罩第一条。健康第一位,不要吃野味。”经过修改之后，包括了两个层次，告诉人们除了被动防疫，更要主动养成健康的饮食习惯。 3 出门不戴口罩， 等于在病毒里裸奔。 修改 虽然幽默风趣，但用词不雅。可以改成“出门不戴口罩，等于在病毒里奔跑”。修改之后，解决了不雅的问题，还能够押韵。 4 平时出门戴口罩， 否则麻将都点炮。 选用 虽然语句简洁，角度新颖，幽默风趣，但毕竟是玩笑，不宜作宣传语，而且疫情期间，应避免人群聚集，减少传播风险，即使出门戴口罩也不能在一起打麻将。 5 串门就是互相残杀，聚会就是自寻短见。 删去 （1）虽然让人们了解到不主动隔离的严重性，但是语言生硬、武断，有恐吓意味，太过极端，类似诅咒，让人反感。（2）且与疫情的真实情况不符，容易造成社会恐慌。 6 早发现、早报告、早隔离、早治疗，对己对人都很好。 选用 （1）以积极乐观的态度来正面劝导，让人愿意听，愿意做。 （2）句式排比，讲究押韵，读来朗朗上口，有音韵节奏感，而且通俗易懂。 7 亲戚不走，明年还有；朋友不聚，明年再叙。 选用 （1）劝说人们暂缓节日的传统，暂时不要走动，来日方长。语言恳切，语气和缓，有人情味，能入脑入心，易于让人接受。（2）对偶形式凸显汉语特色，有形式之美。 8 不要吃野味， 蒸煮要到位。 删去 这两句话单独看都是正确的，但连成一句，容易造成误解：大家最好不要吃野味，如果非要吃，那么蒸煮要到位，减少危险——这样就有悖于防疫宣传的本意了。 9 偷吃野味， 病床C位！ 选用/删去 短小精悍，简洁有力。但是否选用要视社区居民情况而定，因为“C位”是网络流行语，即核心位置的意思。如果在年轻人较多的社区可选用，而在老年人较多的社区，宣传效果会大打折扣。 10 不信谣不传谣， 积极心态防控好。 选用 （1）以正面乐观的语气，让人们相信团结一致可以战胜疫情。（2）重视心理疏导和舆情引导，是疫情防控紧张的气氛中非常需要的。 （四）联系实际，推荐运用 各小组成员，联系社区管理人员，根据自己所在社区的具体情况，推荐运用防疫宣传语，或通过朋友圈，向亲戚朋友发送防疫宣传语，温馨提醒。 四、项目评价 项目完成后，提供一份项目学习评价表（见表三），让学生对自己在项目活动中的表现进行评价。 表三：项目学习自我评价表 评价内容 优 秀 良 好 合格 项目活动的 参与和合作 积极参与活动，热心承担任务，与同伴密切合作，积极出谋划策，认真完成各项任务，表现出强烈的责任感和担当意识。 参与活动态度良好，能根据小组分工完成自己承担的内容。能配合同伴共同完成项目任务，遇到问题能协商解决。 参与活动，根据具体情况，在规定的时间内完成组长分配的任务，不干涉小组内他人的工作。 项目活动 能力展现 在活动中，充分展示领导和协调能力，能接纳同伴的意见，遇到问题能想办法解决，对项目完成起重要作用。 参与协调和讨论，遇到问题能给出自己的建议，在解决问题的过程中能起到一定的协助作用。 完成规定的工作，不承担重要责任，在解决问题的过程中能从旁协助。 项目活动 语言表达 能清晰、有条理地表达自己的评析观点，具有一定的深度和个人见解，有创新和突破。 能完整地阐述自己的评析见解，基本明确评析的方向和要求，在独创性方面有待发展。 能在规定时间内提交个人评析意见，不拖拉。在内容和形式上还有上升空间。   案例反思： 疫情背景下，如何让学习活动更有效，更符合学生的认知规律，更有利于学生的成长，是教师应思考的问题。 在此情境中，我们尝试发掘有教育教学价值的语言、思维和思想的资源，从教学方式和教学内容上下功夫，调动学生参与学习的积极性，丰富学生学习体验，让学生在真实的语言环境中自由呼吸，触摸语言的肌理，体会一词一句之间情感温度和热度。我们也希望，这样的学习实践能够帮助学生，在发展解决问题能力的同时，也能感受并承担起相应的社会责任。 ——《中学语文教学参考》2020.3